A continuación presentamos nuestro testimonio sobre diez propuestas legislativas, entre ellas la financiación centrada en el alumno, la alfabetización, el aprendizaje socioemocional y la contratación de profesores.

Mira los testimonios en vídeo de los Padres Becarios y defensores de ConnCAN aquí: facebook.com/ConnCAN/videos

La Dra. Sana Shaikh y la estudiante de la Universidad de Hartford Lillian Bertram debaten el proyecto de ley SB 1034 sobre la contratación y retención de profesores pertenecientes a minorías, la directora ejecutiva Subira Gordon y las becarias Veronica Rosario y LaToya Ireland debaten el presupuesto educativo del gobernador.

Consulta un .pdf de los proyectos de ley que estamos observando aquí:
_ConnCAN 2021 proyectos de ley que estamos observando, actualizado el 19.3.2021

SB 948 Financiación de la educación y equidad racial en Connecticut

Hace aproximadamente un año, las aulas de Connecticut cerraron y los distritos que disponían de recursos suficientes enviaron a los alumnos a casa con un dispositivo, listos para enfrentarse al mundo del aprendizaje en línea. Mientras tanto, en las comunidades desfavorecidas, los superintendentes y los líderes escolares luchaban por encontrar soluciones que mantuvieran a los alumnos aprendiendo mientras una pandemia mundial asolaba nuestro estado. Una crisis de salud pública se convirtió rápidamente en un problema de equidad educativa de proporciones épicas.

Y hace 9 meses el país presenció el asesinato de George Floyd y salió a la calle para decir basta. Aquí mismo, en nuestro estado, desde Greenwich a Canton y Hartford, los manifestantes marcharon para decir «Las vidas negras importan».

Hoy estoy aquí para hablar a favor de la SB 948. Gracias a la líder de la mayoría, la representante Rojas, al representante McGee y al representante Currey por proponer proyectos de ley en esta sesión para abordar la justicia racial en la financiación de la educación. En 2017, cuando la legislatura negoció una fórmula ECS, no incluyó las escuelas públicas de elección, por lo que no se ocupó de algunos de los estudiantes con mayores necesidades de nuestro estado. Los padres que toman decisiones de elección de escuela a menudo no tienen el lujo de la elección inmobiliaria. Deciden encontrar la mejor opción para sus hijos, porque en muchos casos la escuela local para la que están zonificados, debido a la histórica infrainversión, es incapaz de satisfacer las necesidades de su hijo. Este proyecto de ley aportará equidad a la financiación de los estudiantes y tratará a todos los estudiantes en función de sus necesidades y no de la escuela que eligieron sus padres.

Este proyecto de ley también cambia los pesos asignados a la pobreza concentrada del 75% al 60%. Actualmente, las ciudades con alumnos de nuestro estado con mayor pobreza y necesidad, como Bridgeport y New Britain, no cumplen los requisitos para recibir el peso de la pobreza concentrada. Esta infrainversión lleva a los distritos a tomar decisiones difíciles, dejando a los alumnos sin recursos críticos como entrenadores de alfabetización y acceso adecuado a profesionales de la salud mental.

En los últimos 10 años, la población de estudiantes de inglés de Connecticut ha crecido en casi 13.000 alumnos, mientras que la matrícula total del estado ha disminuido en casi 37.000 alumnos. A medida que nuestro estado se hace más diverso y seguimos atendiendo a una mayor población de estudiantes de lengua inglesa, los distritos escolares tienen que ser capaces de proporcionar los recursos a estos estudiantes para que puedan tener éxito, y este proyecto de ley cambia ese peso ELL del 15% al 25% para impulsar una mayor financiación a los distritos para oportunidades de aprendizaje más equitativas para los estudiantes de inglés.

Por último, este proyecto de ley pide la plena financiación de la ECS, lo que proporcionaría inmediatamente la financiación que ya decidió la legislatura que era necesaria para que los distritos atendieran a sus alumnos. Muchos otros han señalado lo que esta inversión significa hoy para los estudiantes.

Lee más sobre el SB 948 y la financiación centrada en el estudiante aquí: https://linktr.ee/studentcenteredfunding

SB 2 Equidad social y salud, seguridad y educación de los niños

Gran parte de la conversación sobre educación trata de «volver a la normalidad». Queremos reabrir las escuelas, reiniciar el atletismo, retomar las actividades extraescolares. Así que nuestros objetivos se centran en utilizar los recursos y el tiempo para mitigar los problemas causados por Covid-19 y volver a empezar. ¿Y si, en lugar de centrarnos en volver a lo que había, aprovechamos esta oportunidad para reimaginar un modelo educativo que sea más flexible, más solidario y más equitativo?

Connecticut sufre una de las mayores brechas de oportunidades de Estados Unidos. Nuestros alumnos negros y marrones, los que aprenden inglés y los discapacitados se enfrentan a barreras sistémicas que les impiden alcanzar el éxito, y a menudo superan obstáculos para lograr los mismos resultados que sus compañeros blancos anglófonos y no discapacitados. Ahora es el momento de realizar inversiones significativas en nuestras escuelas para reducir drásticamente nuestras diferencias de oportunidades y lograr mejores resultados para todos nuestros estudiantes, independientemente de su origen.

La SB2, junto con la HB6556 y la SB948 (ambas actualmente en el comité de educación) son oportunidades de Connecticut para transformar la educación de nuestros alumnos, especialmente de los que viven en comunidades con pocos recursos. En algunos casos, la SB2 sienta las bases para un cambio sustancial. Sin embargo, creemos que hay oportunidades para considerar una legislación más amplia y sustancial para hacer frente al momento.

En primer lugar, el SB2 esboza el papel de las pruebas de detección de Experiencias Adversas en la Infancia (ACE) para los jóvenes. Este trabajo es esencial para comprender el nivel de trauma que ha experimentado un niño y los recursos necesarios que un distrito debe proporcionar a una escuela con altas concentraciones de niños que afrontan traumas. Con este conocimiento, podemos crear un entorno educativo más solidario, comprensivo y receptivo para nuestros alumnos.

Además, esta legislación altera un lenguaje importante relativo al aprendizaje social y emocional y a la concienciación sobre la salud mental de los jóvenes. Este último año ha sido un reto para nuestros jóvenes. Han tenido que cambiar rápidamente toda su vida, aprendiendo en casa en lugar de en la escuela, viendo a sus familiares virtualmente en lugar de en reuniones y, en algunos casos, experimentando pérdidas y dificultades económicas. Nuestros alumnos se han visto profundamente afectados por la pandemia de Covid-19 y tendrán que recibir un mayor apoyo social y emocional para volver al buen camino.

Sin embargo, hay aspectos que mejorar en esta legislación.

En primer lugar, este proyecto de ley se centra principalmente en la asistencia y en las ausencias justificadas frente a las injustificadas. Sabemos que medir la asistencia es insuficiente para comprender cómo se implican los alumnos en el proceso de aprendizaje. Debemos tratar de profundizar en nuestras métricas para incluir el compromiso y la falta de compromiso de los estudiantes como indicadores de éxito. Definiríamos a un alumno comprometido como

«un alumno de los grados K a 12, ambos inclusive, que participa en el 75% o más de las oportunidades de aprendizaje, ya sean presenciales, híbridas o a distancia, (A) apuntándose a las clases, (B) completando las tareas y (C) participando en las tareas de aprendizaje».

En segundo lugar, el SB2 deja fuera muchas de las inversiones necesarias que debemos hacer para afrontar el momento. En la encuesta familiar de ConnCAN sobre la inversión pospandémica, las familias calificaron los apoyos sociales y emocionales, y la intervención académica como asuntos urgentes para sus hijos. Para que el SB2 satisfaga las necesidades de las familias, debe recomendar estrategias clave de mitigación a largo plazo para el aprendizaje académico y socioemocional. Ahora mismo, esta legislación crea muchos de los informes y aportaciones del sistema, pero no aborda directamente las políticas y prácticas que impulsarán los resultados de los estudiantes.

ConnCAN está dispuesta a trabajar en esta legislación con los líderes legislativos, los miembros de la comunidad y las familias.

SB 1034 Contratación y retención de profesores pertenecientes a minorías

ConnCAN apoya plenamente el SB 1034

ConnCAN apoya plenamente la versión de este año de la AAC sobre contratación y retención de profesores pertenecientes a minorías. Llevamos años citando la ciencia sobre por qué esto importa y por qué ahora. En 2019 el estado dio un paso serio al comprometerse a certificar a 250 nuevos profesores de color. Este año, el comité está conectando el trabajo estatal con lo que hay que abordar a nivel municipal. Los estudiantes necesitan tener acceso a la profesión a una edad temprana, de forma positiva, para que ellos también puedan decidir que ésta es una carrera con oportunidades de marcar la diferencia en sus propias comunidades. Hace unos años, el senador McCoroy contó la historia de un joven que dijo que no quería volver a la escena del crimen, es decir, a su escuela. Eso se me ha quedado grabado porque historias como esa nos desafían como estado a abrir oportunidades para que los estudiantes se sientan conectados con el aprendizaje y sus experiencias escolares. Convertirse en educador es una gran oportunidad, un gran camino hacia la clase media y también una forma de influir en muchas vidas.

Aunque este trabajo puede parecer pesado y abrumador, está funcionando. Recientemente Windsor votó para tener su primer superintendente negro. El Dr. Hill es un ejemplo de por qué importa este trabajo, el Dr. Rufkin en Waterbury, el Dr. Connors en Middletown y el Dr. Estrella en Norwalk.

El programa de residencia en asociación con el camino «Cultiva tu propio camino» permite a los estudiantes tener esa ventana sobre la que escribió Rudine Sims Bishop. La ventana para ver lo que un estudiante puede llegar a ser, también escribió que cuando la luz golpea una ventana de una determinada manera se convierte en un espejo. Ese reflejo es lo que nos desafiará como estado a seguir haciendo más.

Hay varios estudios sobre el sesgo implícito y el papel que desempeña en las decisiones que toman los profesionales de recursos humanos. Un nombre que suena étnico les hace dudar, una persona que no va «bien vestida» no será tenida en cuenta y la lista sigue y sigue. Es importante crear un entorno a nivel de distrito que aborde la contratación de educadores a través de una lente que no tenga prejuicios. Dando a todos los profesionales de recursos humanos acceso a formación sobre prejuicios implícitos sin coste alguno, los distritos escolares pueden empezar a abordar algunas de las barreras que existen dentro del propio sistema y que no han permitido una mayor diversidad. El Dr. Hill escribió sobre el «encaje» afirmando que muchas veces se pasa por alto a personas de color para puestos porque no son un gran «encaje». Esta legislación cuestiona la adecuación. Si se eliminan los prejuicios, los candidatos de color podrán por fin tener la oportunidad de entrar en las aulas y otros espacios del sistema educativo y empezar a crear una plantilla de educadores más diversa.

SB 1033 Informática y conocimientos financieros como parte de los requisitos para graduarse en la escuela secundaria

ConnCAN apoya plenamente el SB 1033

Son necesarias inversiones inteligentes en educación informática para garantizar que los niños de Connecticut puedan competir por los puestos de trabajo del mañana. Según la App Association, el campo de la informática tendrá más de 1 millón de puestos de trabajo vacantes en 2024. Por desgracia, sólo el 10% de las escuelas ofrecen cursos de informática(informe de Code.org).

Connecticut ya se está quedando rezagado respecto a nuestros estados vecinos en lo que se refiere al crecimiento del empleo tras la recesión, y si no contamos con una mano de obra adecuadamente preparada para cubrir los puestos de trabajo que se están creando, la economía de nuestro estado nunca se pondrá al día. Por ejemplo, Nueva York ya ha «impulsado una mayor atención a la informática y la codificación en la educación, y el presupuesto del año pasado incluía financiación para formar a los profesores en informática».(Oficina del Gobernador de NY)

El acceso a los cursos de informática es también una cuestión de equidad. Actualmente, la proporción de hombres y mujeres en el campo de la informática es de 4:1. Si se amplía el acceso, más mujeres tendrán la oportunidad de aprender informática y convertirse en informáticas.

La informática es vital para desarrollar una mano de obra del siglo XXI y este proyecto de ley garantiza que Connecticut sea líder en este tema.

Alfabetización financiera: Las investigaciones muestran que sólo 1 de cada 5 estudiantes tiene conocimientos financieros básicos. Además, a medida que se dispara el coste de la educación superior, 1 millón de estudiantes dejan de pagar sus préstamos, y el estudiante medio tiene una deuda de más de 29.000 $(NYT).

La alfabetización financiera es una habilidad necesaria para el siglo XXI.

En la actualidad, 17 estados tienen leyes sobre educación financiera. Según el Centro de Alfabetización Financiera del Champlain College, Connecticut obtiene un suspenso por sus políticas de apoyo a la alfabetización financiera de los estudiantes(CFL)

Connecticut debe dar un paso adelante para garantizar que los estudiantes estén preparados para gestionar sus finanzas en la edad adulta. Y, aunque el 90% de los institutos de secundaria de Connecticut ofrecen un curso de conocimientos financieros, menos del 7% de los estudiantes están obligados a seguirlo para graduarse(JUMP$TART).

Se espera que los jóvenes de Connecticut sobrevivan en el mundo de los adultos sin apenas entender de finanzas. Por su bien, esto debe cambiar.

La gestión financiera y la alfabetización son elementos clave para la independencia financiera. Debemos tener presente que apoyar la alfabetización financiera sin abordar la desigualdad económica subyacente, no resolverá nuestro problema colectivo. Debemos reconocer que contar mejor los pocos dólares y céntimos que tiene la gente no garantizará que puedan conseguir más riqueza económica más adelante en la vida.

Sólo una educación de categoría mundial y unas políticas equitativas pueden conseguirlo.

HB 6619 Desarrollo de un Modelo Curricular de Jardín de Infancia a Octavo Grado

ConnCAN apoya plenamente la HB 6619

El sistema educativo de Connecticut está muy balcanizado, lo que proporciona una plataforma para la experimentación y un sano intercambio de ideas entre distritos. Desgraciadamente, también puede significar que los distritos sean incapaces de alcanzar economías de escala y tengan una capacidad limitada en el desarrollo y la aplicación del plan de estudios. Combinado con las responsabilidades de enseñar contenidos de alta calidad según lo prescrito por las Normas Estatales Básicas Comunes, Connecticut se beneficiaría de tener un modelo de plan de estudios K-8 que todos los distritos pudieran utilizar, si fuera necesario.

Ahora mismo, un niño puede cambiar de escuela (dentro de un mismo distrito o a un distrito diferente) y su experiencia educativa puede diferir significativamente. El plan de estudios puede ser elegido por el profesor, aprobado por el director y supervisado por el distrito. Pero, ¿cómo sabemos que el contenido es riguroso y atractivo? ¿Con qué modelo podemos compararlo?

Al construir un plan de estudios modelo K-8, Connecticut logra tres objetivos distintos:

1. Establece una base clara de lo que los alumnos podrían aprender en un año determinado;
2. Proporcionar el tan necesario apoyo curricular a los distritos con capacidad limitada, de modo que los profesores puedan centrarse más en la impartición que en la elaboración de sus propios contenidos; y
3. Garantizar que el plan de estudios incluya una pedagogía y una práctica culturalmente competentes para aumentar la comprensión y el compromiso.

Por último, un plan de estudios modelo proporciona a los educadores de Connecticut un lenguaje común para la enseñanza y el aprendizaje. Aunque cada profesor diferirá en la planificación de sus clases y en su estilo, todas las aulas tendrán la oportunidad de llevar a cabo prácticas similares, contribuyendo así a apoyar los objetivos de aprendizaje de TC.

Este modelo de plan de estudios es un gran paso para establecer expectativas para las aulas y proporcionar la capacidad que tanto necesitan los educadores y los administradores de los distritos.

HB 6620 El derecho a leer y el tratamiento de las diferencias de oportunidades y la equidad en las escuelas públicas

ConnCAN apoya plenamente la HB 6620

Menos de 6 de cada 10 (55,7%) estudiantes de Connecticut están bien encaminados hacia la universidad y la carrera profesional en lectura. En algunas comunidades, menos de 1 de cada 10 están en el buen camino, incluyendo una escuela en New Britain, Bridgeport y tres escuelas en Hartford. De hecho, para el rendimiento general del distrito

• Sólo 1 de cada 5 (20,2%) alumnos de New Britain alcanza o supera el nivel de su curso en ELA;
• Sólo 1 de cada 4 (24,5%) alumnos de Hartford alcanza o supera el nivel de su curso en ELA;
• Menos de 3 de cada 10 (27,4%) alumnos de Bridgeport alcanzan o superan el nivel de su grado en ELA; y
• Sólo 3 de cada 10 (30,3%) alumnos de Waterbury alcanzan o superan el nivel de su curso en ELA.

Las capacidades de lectura y escritura determinan los resultados futuros. Los alumnos que no pueden leer con fluidez al final del tercer curso se enfrentan a una cuesta arriba hacia la graduación en la escuela secundaria, la asistencia a la universidad y la colocación laboral. De hecho, las investigaciones demuestran que los alumnos que no leen con fluidez en tercer curso tienen cuatro veces más probabilidades de dejar la escuela sin un diploma que los lectores competentes. Esto debe cambiar. Conocemos los fundamentos científicos de la alfabetización adecuada y debemos redoblar las prácticas que sabemos que funcionan.

ConnCAN apoya los conceptos de la HB 6620 porque proporciona más coordinación y apoyo a las escuelas para mover la aguja en las tasas de alfabetización.

Connecticut ha aplicado con éxito programas de intervención y apoyo a la alfabetización en el pasado. Debemos ampliar esos programas para apoyar a más niños, no a menos. ConnCAN espera que este proyecto de ley aborde la brecha entre la política y la implementación mediante el apoyo técnico y la coordinación.

Juntos, con los recursos y la instrucción adecuados, las escuelas de Connecticut pueden cerrar la brecha de la alfabetización. Debemos actuar urgentemente.

HB 6556 Problemas creados por la pandemia de Covid-19 en la educación pública en Connecticut

ConnCAN apoya la HB 6556

ConnCAN cree que la legislación se vería reforzada si se incluyeran definiciones claras de compromiso estudiantil y desvinculación estudiantil (el texto propuesto se adjunta en el Apéndice A de este testimonio).

La COVID-19 reestructuró la impartición de la enseñanza de forma sorprendente. Muchos distritos tuvieron que tomar decisiones difíciles para equilibrar la salud, la seguridad y el aprendizaje académico. Además de la COVID-19, Connecticut ha mantenido durante generaciones grandes diferencias de oportunidades. Estas brechas han afectado desproporcionadamente a los estudiantes de color y es probable que aumenten debido a la pandemia. Para salir fortalecido de esta crisis, Connecticut debe tener una mentalidad de manos a la obra para mitigar la pérdida de aprendizaje. Limitarse a garantizar que las escuelas permanezcan abiertas para el aprendizaje presencial es insuficiente. Las ayudas adicionales de los próximos dos años deben complementar cualquier modelo educativo en el que persistan las desigualdades.

ConnCAN cree que Connecticut debe mitigar la pérdida de aprendizaje mediante:

1. Medir con precisión la pérdida de aprendizaje mediante las evaluaciones estatales de primavera de 2021;
2. Crear una cartera de estrategias de mitigación, que incluya: tutorías extraescolares, de verano y en pequeños grupos, incluidas las cápsulas de aprendizaje sin coste o a bajo coste; y
3. Garantizar que los distritos dispongan de los recursos y la flexibilidad necesarios para ajustar la duración de la jornada escolar/curso escolar a las necesidades académicas inmediatas de sus alumnos.

Medir con precisión la pérdida de aprendizaje

Para resolver un problema, primero hay que comprender su tamaño, forma y dirección. Para que Connecticut aborde la pérdida de aprendizaje, debemos comprenderla colectivamente:

• qué alumnos se ven más afectados;
• dónde están escolarizados esos alumnos
• la profundidad de la pérdida.

Connecticut debe utilizar sus actuales sistemas de evaluación SBAC y SAT en la primavera de 2021 para medir los logros académicos, el crecimiento y las diferencias de oportunidades. Debemos resistir las presiones para renunciar a las evaluaciones por cualquier motivo. Sin datos procesables sobre el rendimiento de los estudiantes, Connecticut volará a ciegas cuando nuestros estudiantes y familias necesitan más que nunca una orientación con los ojos bien abiertos.

Estrategias de mitigación

Una vez que comprendamos cómo es la pérdida de aprendizaje, las escuelas de Connecticut deben poner en marcha una cartera de estrategias de mitigación. Estas intervenciones deben dirigirse a los alumnos que necesitan más apoyo y deben estar ampliamente disponibles. Las intervenciones incluyen:

• ampliar la programación académica extraescolar;
• cápsulas de aprendizaje basado en la comunidad;
• programación académica formal de verano;
• tutorías en grupos reducidos de alta dosis; y
• intervenciones adicionales en la escuela y oportunidades de instrucción en pequeños grupos.

Connecticut debería aprovechar los fondos federales para incentivar a los distritos a profundizar su inversión en estas estrategias de mitigación durante los próximos dos cursos académicos (como mínimo). Debemos tener un enfoque de todos a una para apoyar el crecimiento acelerado de los estudiantes.

Cualquier estrategia de mitigación debe incluir evaluaciones periódicas para seguir los progresos y hacer cambios de estrategia, basándose en los resultados.

Recursos y flexibilidad

Durante las crisis, los distritos necesitan disponer de flexibilidades adicionales para satisfacer las necesidades de sus alumnos. Por ejemplo, Connecticut renunció al requisito de los 180 días para que los distritos pudieran planificar y preparar mejor a sus educadores para las realidades del aprendizaje a distancia. Para la recuperación que se avecina, los distritos deberían poder ampliar la jornada escolar y el año académico para aumentar el tiempo de aprendizaje de los alumnos.

El Departamento de Educación del Estado debería poner recursos a disposición de los distritos para modificar su jornada y curso escolares. Los recursos podrían incluir;

• apoyo técnico para analizar y determinar cómo reestructurar la jornada escolar/el curso escolar; y
• fondos de contrapartida para aumentar la capacidad del personal escolar;

Reforzar la legislación

La ley HB6556 incluye orientaciones sobre la reducción de la desvinculación de los estudiantes, pero el término no está totalmente definido en la legislación. ConnCAN recomienda incluir el lenguaje propuesto (Apéndice A: adjunto) a la HB6556 para reforzar su funcionalidad.

El riesgo de la inacción

Si Connecticut no aborda la pérdida de aprendizaje de forma estratégica, nuestros alumnos nunca se recuperarán. Las pérdidas se agravarán cada año y perderemos una generación de estudiantes. El impacto tampoco será equitativo. Los estudiantes de color experimentarán mayores pérdidas y dispondrán de menos recursos para mitigarlas. La brecha de oportunidades se ampliará, y el sistema educativo de Connecticut se resentirá.

Debemos abordar la pérdida de aprendizaje ahora, independientemente de lo que exponga sobre los retos de educar en un mundo COVID-19. Nuestros alumnos dependen de nuestra orientación y apoyo para convertirse en adultos de éxito y autosuficientes. Sin nuestra honestidad, los alumnos se quedarán atrás sin saberlo. Eso es sencillamente injusto.

Construyamos un Connecticut equitativo en un mundo post-COVID. Hará falta evaluación, estrategias de mitigación, recursos y flexibilidad, pero estaremos mejor situados para afrontar los retos a gran escala de nuestro futuro.

HB 6557 Aprendizaje social y emocional

ConnCAN apoya la HB 6557

Este último año ha sido un reto para nuestros jóvenes. Tuvieron que cambiar rápidamente toda su vida, aprendiendo en casa en vez de en la escuela, viendo a sus familiares virtualmente en vez de en reuniones y, en algunos casos, experimentando pérdidas y dificultades económicas. Nuestros alumnos se han visto profundamente afectados por la pandemia de Covid-19 y tendrán que recibir un mayor apoyo social y emocional para volver al buen camino.

La ley HB6557 es un primer paso muy necesario para profundizar en los apoyos sociales y emocionales disponibles en las escuelas. Concretamente, la HB6557 establece límites de ratio para el consejero escolar, el trabajador social, el terapeuta familiar y el psicólogo escolar. De ese modo, cada escuela contrata, forma y apoya a un personal de salud mental capaz de satisfacer las necesidades de la población estudiantil.

Además, la ley HB6557 completa una auditoría de salud mental para todos los estudiantes de Connecticut, lo que ayuda a los profesionales a establecer una base de referencia de las necesidades de los estudiantes. Nuestros estudiantes se beneficiarán de conocer, aprender y recibir apoyo de profesionales de la salud mental. Por último, este trabajo ayudará a apoyar los objetivos y resultados académicos de los estudiantes, ya que estarán en mejor estado mental para acceder a las clases.

HB 6558 Educación y servicios para la primera infancia en Connecticut

ConnCAN apoya la HB 6558

Al principio de la pandemia, nuestros proveedores de servicios para la primera infancia fueron un salvavidas para las familias que luchaban por conciliar el trabajo, la seguridad y las obligaciones familiares. Fueron los primeros en reabrir y los últimos en marcharse. Además, los educadores de la primera infancia se encuentran entre los peor pagados de la profesión educativa. La ley HB6558 proporciona un apoyo significativo a los educadores de la primera infancia al poner a su disposición la condonación de préstamos y créditos fiscales.

La condonación de préstamos ya está disponible para los profesores de K-12 y los empleados de organizaciones sin ánimo de lucro. Al ampliar la condonación de préstamos a los educadores de la primera infancia, es más probable que accedan a la profesión y permanezcan en ella, lo que beneficia a los niños y a los proveedores de servicios. Asimismo, los créditos fiscales disponibles incentivan a los educadores para que continúen su formación, ya que reciben mayores beneficios con un título de 4 años que con un título de 2 años o un certificado.

SB 977 Aprendizaje virtual

ConnCAN apoya la SB 977

Cuando las escuelas cerraron el pasado mes de marzo, los distritos escolares de Connecticut se apresuraron a satisfacer las necesidades educativas de los alumnos en un entorno virtual. ConnCAN elaboró una lista exhaustiva de todos los planes de aprendizaje virtual y encontró variabilidad en el estilo, la calidad y la accesibilidad. Y, a medida que los distritos probaban nuevas prácticas, esos planes cambiaban numerosas veces en el transcurso de unos pocos meses. Este proceso fue frustrante para todas las partes interesadas, pero como resultado se aprendieron muchas lecciones importantes. El SB977 recoge esas lecciones y las utiliza para crear un conjunto uniforme de directrices para el aprendizaje virtual. Además, la legislación proporciona desarrollo profesional a los profesores para que profundicen en su pedagogía y práctica del aprendizaje virtual.

A medida que las escuelas de Connecticut vuelvan a un entorno presencial, el aprendizaje virtual seguirá desempeñando un papel periódico en la educación pública. Con la aprobación de la ley SB977, los estudiantes, las familias y los profesores de Connecticut tendrán claras las expectativas y estarán más preparados para ponerse en marcha, en lugar de debatirse en la incertidumbre.