Steven Hernández, Coalición de Connecticut para el Éxito Ahora

En 2026, Connecticut tiene que tratar el rendimiento de los alumnos como la labor definitoria de nuestro sistema de educación pública, no como una prioridad entre muchas otras. Demasiados niños pasan por la escuela sin dominar la lectura y las matemáticas, especialmente los niños de color y los que viven en la pobreza, y todos sabemos lo que eso significa: menos puertas que se abren más tarde y menos oportunidades de construir la vida que merecen. No podemos normalizar eso.

El camino a seguir no tiene misterio. En primer lugar, debemos cumplir los compromisos ya adquiridos en materia de alfabetización temprana e igualar ese mismo nivel de seriedad en matemáticas, empezando pronto. La aritmética temprana no es una asignatura más. Es la forma en que los niños aprenden patrones, lógica y resolución de problemas, los bloques de construcción que desbloquean la confianza y el potencial futuro en una economía cambiante y en las carreras emergentes. Connecticut debería extender una instrucción sólida y apoyos en lectura y matemáticas a los cursos superiores de primaria y secundaria, sin esperar a que el fracaso aparezca en álgebra. En segundo lugar, deberíamos hacer de la tutoría de alto impacto en lectura y matemáticas una parte fiable de la jornada escolar para los alumnos rezagados, con normas estatales claras y financiación sostenida, no programas piloto a corto plazo.

Por último, las familias necesitan un sistema que puedan utilizar realmente. Eso significa un acceso lingüístico integrado desde el principio, opciones públicas reales con las mismas expectativas de resultados, e inversión en los educadores que llevan a cabo este trabajo, especialmente en las escuelas con grandes necesidades.

Si actuamos con urgencia y nos alineamos en torno a lo que funciona, 2026 puede ser un punto de inflexión para los estudiantes y para Connecticut.